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《“90后”教师现状调研报告》:全国“90后”教

发布日期:2020-12-13 05:41浏览次数:
本文摘要:“90后”教师已经逐渐成为中小学教师的“中流砥柱”,他们的生活状态、职业认识和专业素养不仅影响到自己的发展,也影响到教育的未来。为了执行《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,全面理解“90后”教师队伍的现状,《教育家》杂志和相关城市教科院从2020年6月到2020年9月开展了“90后”教师现状调查。调查的基本情况这次调查对象是从1990年1月1日到1999年12月31日出生,在基础教育阶段(包括幼儿园、小学、中学、高中、中职)的学校工作的教师。

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“90后”教师已经逐渐成为中小学教师的“中流砥柱”,他们的生活状态、职业认识和专业素养不仅影响到自己的发展,也影响到教育的未来。为了执行《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,全面理解“90后”教师队伍的现状,《教育家》杂志和相关城市教科院从2020年6月到2020年9月开展了“90后”教师现状调查。调查的基本情况这次调查对象是从1990年1月1日到1999年12月31日出生,在基础教育阶段(包括幼儿园、小学、中学、高中、中职)的学校工作的教师。

调查内容主要包括六个方面:一是基本情况,包括性别、编制、教龄、任意教学阶段、城乡分布、学历、结婚等情况。二是职业认识,包括自己和别人对教师职业的感觉、对所在学校的归属感、教师对职业的忠诚度和工作幸福感等。

三是专业发展,主要包括专业发展计划、学习态度和教育理念、解决问题的方式、提高专业水平帮助最大因素、教育教学中重点关注的问题等。四是人际关系,主要包括同事和上下关系、与学生的日常交往、与父母的交流等。五是生活状态,主要包括经济状况、工作状况、自主学习、休闲娱乐等。六是理想的信念,主要包括理想中的教育形态、好的师生关系、好的老师的定义、个人偶像等方面。

调查方式是通过问卷星随机发放问卷,回收北京、天津、河北、辽宁、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、山东、湖北、湖南、广东、重庆、四川、贵州、云南、西藏。以下分析只针对这次调查的数据。调查数据分析教师的基本情况1。

性别状况:男教师9976人,占13.76%; 女教师占86.24%,为62540人。(见图1 )图1 :性别情况2。编制情况:编制内教师32901人,占45.37%; 编外教师占54.63%,为39615人。

(参照图2 )图2 :从编制状况性别来看,女教师的编制外占比为55.44%,男教师为49.53%。按教龄来看,1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的编制外教师分别为62.87%、59.32%、41.66%、36.27%,表示新入职的90后教师大部分没有正式编制。从任意教学阶段来看,幼儿园、小学、中学、高中、中职编制外教师的比例分别为62.72%、54.74%、50.99%、40.77%和43.27%,幼儿园、小学和中学等低年级编制外教师的比例为高中和中等学校从城乡差异来看,市区、县镇和农村学校编制外教师的比例分别为58.35%、49.38%、47.23%,城市明显高于县镇和农村地区。

从学历来看,大专、本科、硕士、博士的编制外教师比例分别为86.86%、51.81%、41.17%、48.72%,表明在“90后”的编制外教师中,以大专学历教师为主。三。教龄状况:教龄1~2年为28178人,占38.86%; 3~4年为21834人,占30.11%; 5~6年为14561人,占20.08%; 6年以上为7943人,占10.95%。

(见图3 )图3 :教龄状况4。任意教学段:幼儿园13566人,占18.71%; 小学为40510人,占55.86%; 中学为13564人,占18.71%; 高中占5.35%; 中职为996人,占1.37%。

(见图4 )图4 :任意教学段5。城乡分布:市区学校45316人,占62.49%; 县町学校15287人,占21.08%; 农村学校11913人,占16.43%。

(见图5 )图5 :城乡分布6。学历情况:大专学历8560人,占11.81%; 本科学历54952人,占75.78%; 硕士学位8965人,占12.36%; 博士39人,占0.05%。

(见图6 )图6 :学历情况7。婚姻状况:未婚42593人,占58.74%; 未结婚的有18200人,占25.09%; 已婚已经养育了11723人,占16.17 %。(参照图7 )图7 :婚姻状况职业认知面1。

个人对教师职业的身份认同。从选择教师职业的理由(多项选择)来看,前三名是工作稳定性、假期时长、成就感,分别占83.53%、50.33%、50.20% (参照图8 )。“90后”教师选择教师职业主要反映了追求稳定和假期。

图8:「90后”教师选择教师职业的理由是,从入职后教师对职业的看法(多项选择)来看,55.47%的人有成就感,认为可以表现自己的价值。55.23%的人认为工作稳定,收入还不错。

认为生活单调、收入没有同龄人高的分别为33.69%、37.01% (参照图9 )。图9 :入职后“90后”教师对教师职业的看法值得注意的是,一是被迫成为教师和后悔的比例分别达到了7.84%和5.44%。二是城乡教师对教师职业的成就感逐步下降,市区、县镇、农村教师认为教师有成就感的分别为57.23%、53.06%、51.83%。第三,教龄越长的教师越少选择有成就感的教师,教龄为12年、34年、56年、6年以上的教师,认为作为教师可以表现自己的价值的分别为58.76%、54.42%、52.25%、52.59%。

四是编制内教师的成就感比编制外教师低6.01%。二。别人对教师职业的认识度。从家庭态度来看,82.72%的“90后”教师觉得家庭对教师职业有很高的认知度。

从朋友的态度来看,71.41%的“90后”教师觉得朋友承认教师的职业(参照图10、图11 )。总体来看,家庭认知度高于朋友认知度,女性对教师职业选择的认知度高于男性,市区教师职业认知度高于农村。值得注意的是,教龄越长,对朋友和家人的认识度就越低。

当然,这种差异不明显。图10 :家人对“90后”教师的身份证图11 :朋友对“90后”教师的身份证3。对学校的归属感“90后”的教师对所在学校的归属感很好。

数据显示,归属感强、强、一般、低、无归属感分别为21.13%、46.27%、25.68%、5.09%、1.83%,归属感低、无归属感共计6.92% (参照图12 )。图12:「90后”教师对所在学校的归属感总体来看,男教师的归属感比女教师强,这违反了我们认为男教师可能在工作。学历越低,或者学期越低,归属感越强。

市区教师的归属感比农村教师强。编制内教师的归属感比编制外教师强。

教龄长短与归属意识的关系是“u型”,说明“90后”教师入职后,自己的学生向教师的身份转换有适应期和阵痛期。四。职业幸福感大部分“90后”的教师认为当老师是幸福的事,选择了不幸和不幸的合计3.66% (参照图13 )。图13:「90后”教师的职业幸福感总体来看,幼儿园教师、大专学历教师选择幸福和幸福的分别约为60%,其他各级、各学历的都在55%左右。

值得注意的是,编制内教师选择幸福和幸福的占54.74%,而编制外教师达到58.79%,表明编制外教师的幸福感反而很高。教1~2年的教师选择幸福和幸福的约60%,教3~4年、5~6年或6年以上的为55%左右,约经过2年熟悉教师的职业,表示“90后”的教师有可能有点低落或疲劳。另外,选择幸福,男教师比女教师多,分别为14.36%、11.01%; 选择幸福的是女教师比男教师多,男女比例分别为42.05%和46.01%。

可能的原因是有些优秀的男教师在学校更受重视,成就感更高。这次调查还提到了“90后”教师对教育自主权的感觉。

数据表明,约7成的“90后”教师认为在教育教学过程中完全有自主权,比较有自主权,有效发挥了他们的主动性、积极性。五。

职业忠诚心。数据显示,7成以上的“90后”教师有明确的职业目标。在职业计划中,选择成为名师、校长的为18.09% (参照图14 ),男教师远远高于女教师,分别为27.59%和16.60%。市区、县镇、农村学校的教师分别为19.70%、15.23%、15.65%。

教龄为1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的教师分别为18.99%、17.84%、17.46%、16.72%,呈减少趋势,说明了教龄越长越选择成为名师、校长的越。图14 :在“90后”教师职业目标状况“90后”的教师中,无论将来的发展如何,终生以教书为目标的只有56.22%。

其中女教师比男教师多,教龄长比教龄短,农村教师比市区教师多。这可能与“90后”的选择作为教师主要追求工作稳定和假期长短有关。值得注意的是,23.63%的“90后”教师选择了教几年后再看情况。

专业发展方面1。专业发展计划方面。

掌握一定的专业发展路径和方法,在有明确的自我计划的选择中,选择完全适合和比较适合的合计为72.41%,近三成的“90后”教师对自己的专业发展感到迷茫(参照图15 )。图15:「90后”教师专业发展计划值得注意的是,编制内和编制外教师完全一致,比较一致差异显著,分别为62.23%和39.68%。

编辑内教师说明自己对专业发展的兴趣远远高于编辑外教师。二。

学习态度和教育理念。“90后”教师有很强的学习欲望和良好的学习习惯。

从每天的读书时间来看,超过1/3的人选择每天读书2小时以上(参照图16 )。编制内教师和编制外教师分别有29.32%和37.23%的较大差异。教龄1~2年、3~4年、5~6年、6年以上的比例分别为36.22%、33.59%、30.09%、31.00%。

无论工作多忙,花时间学习新知识、技能的人达到75.42%。图16:「90后”教师对每天的阅读时间在教育教学中遇到的问题,通过提高自己的教育教学水平能大幅度改善的占89.58%,其中幼儿园教师明显高于其他学段教师。

大专、本科、硕士、博士选择的比例分别为93.36%、89.43%、87.00%、74.00%。在教育教学过程中有意识地运用何种新理念的选择(多选择)中,选择认知心理学占83.21%,选择行为科学占62.22%,选择脑科学占25.70%和22.49%,“90后”教师的专业素养比较如果选择有意识地运用脑科学和项目制教学,男女教师有明显的差异,分别为57.39%和46.72%,表明男教师希望学习和运用更新的教育理论和方法。图17:「90后”教师掌握新理念的情况3。

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解决难题的方法遇到高难度的重要教育教学问题时,自己通过小专业研究,咨询专家名师,与同行进行一般讨论或自己一般思考,有时有一定的思考,几乎不思考的分别为14.79% 图18 :从“90后”教师遇到教育教学问题的通常做法性别来看,与同行讨论或选择自己一般思维的男女比例分别为56.36%和67.39%; 选择小专题研究的分别为20.96%和13.80%; 选择咨询专家的分别为18.91%和16.21%,表明男教师倾向于自主解决问题,向专家深入解决问题。从学历来看,大专毕业选择一般与同行讨论,自己一般思维和小专业研究的显著高度比其他学历高,学历越高教专家名师的比例越高,学历高的“90后”教师倾向于接受深入的教育解决问题。

四。提高教育水平是最大的因素。第一名、第二名是同事教育经验的共享、高水平的同行或专家的指导,分别占47.73%、36.76% (参照图19 )。

图19:「90后”教师认为提高教育水平最有帮助的因素只有5.63%选择学校组织的集体训练,“90后”教师对集体训练的认知度较低。从创建身份来看,创建内教师选择和共享同事的教育经验约比创建外教师低5个百分点,而选择高水平同行或专家指导约高5个百分点,表明创建内教师有更多专家指导的机会和资源。

从教龄来看,教龄越长,选择同事经验共享的比例越低,教龄1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的比例分别为54.56%、47.63%、40.73%、37.00%,选择了高水平的同行。从学历来看,大专学历教师选择同事经验分享的达到50.37%,比其他学历高出约3~6个百分点。但是,他们选择高水平的同行或专家进行指导的为29.91%,比本科、硕士毕业少8个百分点。这一点值得注意。

五。教育中重点关注的一面。

“90后”教师在教育教学过程(多选)中,能够合理处理学生的感情变化、学生的错误、非职责内的事情花费时间,及时帮助学生的行为偏差和成绩下降、积极疏导学生的心理问题、与学生交往他解释说,“90后”教师责任感强,能以对学生负责的态度认真积极地处理事务,而且能敏锐地感知学生感情的变化,积极地进行心理疏导。但是,大学毕业的教师想在非职务范围内花时间的,比其他学历教师低约5个百分点。图20:「90后”教师教育教学中对学生的关心情况从学生的观察和评价来看(多选择),“90后”教师观察各学生的日常表现和点滴进步,用多元评价给学生指导,指导学生自我评价,评价工具的多元全过程可以看出“90后”教师对学生的评价方式多样,想以日常观察为评价依据,指导学生进行自我评价(参照图21 )。从性别来看,女教师选择上述5种评价方式的比例均比男教师高约6个百分点,编制外教师比编制内教师略高,教龄越长的教师评价方式越多,幼儿园和小学教师对学生的评价方式明显高于中学和高中,学历图21:「90后”教师对学生的观察和评价在“90后”教师教育中进行启发式教育,根据目的开展德育,激发学习兴趣,引导学生的思考和探索,可运用多种激励措施的分别为84.88%、66.92% 从性别上看,女教师在激发学生兴趣、使用多种激励方面明显优于男教师,各高约10个百分点。

从学历来看,大专、本科、硕士、博士选择创造环境引起学生兴趣的分别为80.08%、76.56%、72.68%、51.28%; 选择指导学生积极思考和积极探索,培养学生创新能力分别为66.07%、64.10%、60.66%、58.97%; 选择运用多种激励方式,并用奖惩的分别为52.30%、59.99%、55.33%和43.59%,硕士和博士明显低于大专和本科,表明高学历教师不重视教学方式。图22:「90后”教师的教学方法人际关系方面1。与同事和上下关系“90后”的教师认为学校同事和上下关系和谐,比较和谐的达到了86.84%,大部分教师和同事感觉上下关系很好(参照图23 )。学历大专、本科、硕士、博士选择的和谐比例分别为44.03%、35.67%、31.00%、26.00%,选择和谐的分别为43.32%、51.18%、54.92%、53.3。

总体来看,学历越高,感觉到和谐的高低,感觉到和谐的比例越高,学历越高,表示对人际关系和谐的要求也越高。图23:「90后”教师和同事上下关系2。从与学生的日常交往方式来看(多选),“90后”的教师关注每个学生,选择用材料教书的占87.57%; 选择听话人的孩子、爱吵闹的孩子、成绩好的孩子分别是第2位、第3位、第4位,但差异不明显,分别是34.86%、26.77%、25.36% (参照图24 )。

从性别来看,在选择关注听者和成绩好的学生中,女教师的比例比男教师低10个百分点以上。随着教龄的发展,关注听者的学生比例逐渐下降,从教龄12年的37.48%下降到教龄6年以上的29.40%。据学段称,从幼儿园到高中关注成绩好的学生的比例从12.00%上升到32.00%。

幼儿园和小学阶段关注所有孩子的比例比中学高中高,中学高中阶段关注成绩好的孩子的比例比幼儿园和小学高。图24:「90后”教师对学生的态度“90后”教师在上班时间外与学生聊天、与父母交流时,完全一致的占79.24%,完全不一致的占3.74%,“90后”教师在下班外与学生交流。

总体来说,学历越低交流越多,学期越低交流越多,女教师比男教师交流更多,但差异不显着。图25:「90后”教师在工作时间外与学生聊天、与家长交流与学生交往的方式(多选),与学生成为绝对多的“90后”教师的选择,占80.67%。选择严格师的约为32.24% (参照图26 )。

从性别来看,男教师倾向于成为严厉的师。从身份来看,编制外的教师选择和学生交朋友的比编制内的教师高约5个百分点,选择成为严格教师的低约5个百分点。

教龄越长选择严厉的老师的比例越低,和学生交朋友的比例越高。学历越高的教师选择严格的教师越多,大专、本科、硕士到博士的比例分别为19.15%、33.17%、39.00%、41.00%; 选择和学生成为朋友的人越少,分别为92.37%、80.02%、73.58%、71.79%。图26:「90后”的师生交往方式3。

在与父母的交流方面,“90后”教师与家长的关系是和谐的、和谐的、一般的、不和谐的、不和谐的分别是31.70%、55.46%、12.55%、0.55 % 从整体上看,女教师和大专毕业的教师与家长的关系更融洽。从与父母的交流状况来看,在经常给父母打电话或访问的选项中,选择完全一致、比较一致、有点不一致、不一致、完全不一致的分别为18.89%、56.06%、12.33%、10.43%、2.29%。但总体来看,女教师高于男教师,选择完全一致的男女教师的分别为65.24%和76.50%。

值得注意的是,从幼儿园到高中,从农村到城市,从大专到博士,家庭学校的联系有减少的趋势。图27:「90后”教师和监护人的关系生活状态方面1。经济状况。数据显示,“90后”教师需要家庭津贴、自给自足、家庭1人、家庭2人、家庭3人以上的分别为17.33%、59.48%、8.22%、8.10%、6.87%。

约6成的“90后”教师选择了自给自足(参照图28 )。其中需要家庭津贴的教师,编制内和编制外分别为13.50%和20.10%,教龄超过6年的达到16.00%,幼儿园教师达到22.29%,大专、本科、硕士、博士学历分别为24.30%、16.70 % 能够自给自足的男女教师比例分别为53.37%、60.44%; 教龄为1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的分别为69.52%、60.32%、50.36%、38.22%,教龄越长,选择自给自足的教师越少,备受瞩目。

从学历来看,大专、本科、硕士、博士选择自给自足的比例分别为56.83%、59.18%、63.87%、35.90%。图28「90后”教师的经济状况2。工作情况“90后”的教师认为自己的工作量过载、全负荷、正好、少,少的分别是27.84%、43.85%、27.96%、0.31%、0.04% (参照图29 )。

认为自己工作压力大、大、普通、不大的分别占15.93%、53.10%、29.21%、1.53%、0.23% (参照图30 )。从身体状况中选择比较健康、一般、亚健康、疾病的分别为64.60%、17.78%、16.23%、1.39%。总体来看,工作量超负荷,总负荷超过7成,工作压力大时合计接近7成,亚健康和疾病达到17.62%,“90后”教师的工作压力不容忽视,反映健康状况不理想。

从工作量来看,编制内比编制外教师满负荷以上的比例高,其中感觉吃力的比例分别为31.70%和24.63%。教龄越长,感觉过载和全负荷的比例越高。从学期来看,幼儿园和中职约为2成,小学、中学、高中都有约3成的教师感到超载,骨折、疲劳,感到超载也是一样,只有5个百分点左右的差异。从城市和农村来看,城市、县町、农村对过载的感觉依次上升。

从学历来看,学历越高工作量越多,大专、本科、硕士、博士感到过载的比例分别为19.42%、28.89%、29.00%、31.00%,感到过载的比例分别为38.13%、44.21%、44.00 % 图29:「90后”教师的工作量,从工作压力来看,感到压力的男女教师的比例分别为18.72%和15.49%,感到压力的比例为49.13%和53.73%。编制内教师的压力高于编制外教师,感觉压力大的比例分别为17.29%和14.81%,感觉压力大的比例分别为53.89%和52.44%。教龄越长,压力越大,压力大的比例阶段性上升。

另一方面,从学期来看,幼儿园和中职教师的压力略低,其他学期没有显着差异。从学历来看,总体上学历越高压力越大,从大专、本科、硕士到博士,感觉压力大的教师分别为57.56%、70.32%、71.69%、74.14%。图30:「90后”教师的工作压力3。娱乐方式。

“90后”教师每天花在手机上的时间在2小时以内,2-3小时、3-4小时、4小时以上的分别为38.12%、41.34%、9.48%、11.06% (参照图31 )。图31 :从“90后”教师每天花在手机上的时间性别来看,男女教师使用手机的比例分别为45.33%和36.97%,3小时以上的比例分别为54.67%和63.03%,女教师每天使用手机的时间比男教师多从学期来看,幼儿园教师每天使用手机达到3小时以上的69.79%,比小学、中学、高中教师高约10个百分点,比中职教师高约5个百分点。城市、县町、农村教师使用手机的时间处于逐渐减少的状态,而且学历越高的教师每天使用手机的时间越短。

“90后”教师经常使用的手机软件(多选)是购物APP 58.28 %,销售APP 35.40 %,娱乐APP (视频游戏) 36.29%,社交APP (微信微博抖音)。图32:「90后”教师经常使用的软件从性别上看,男教师使用购物APP和外卖APP明显低于女教师,使用新闻APP明显高于女教师。

从教龄来看,教龄越长的教师越少使用娱乐APP,多使用新闻APP。从学段来看,幼儿园教师使用购物APP、社交APP、娱乐APP明显多于其他学段教师,使用新闻APP明显少于其他学段教师。从学历来看,学历越高,使用购物APP、外卖APP、娱乐APP、社交APP的人越少,使用新闻APP的人越多。“90后”教师工作以外的休闲娱乐(多选):游戏占21.79%,电影电视占79.44%,室外占60.87%,读书占59.69%,其他占7.32%。

“90后”教师工作以外的休闲娱乐活动丰富多彩,既有看电影、看电视剧等纯粹的娱乐活动,也反映了读书和户外的精神享受活动。从性别上看,男教师选择游戏明显高于女教师,分别为41.06%和18.71%,选择电影、电视、读书明显低于女教师。从教龄来看,教龄越长,越少选择游戏、电影、电视,多选择室外(参照图33 )。

图33:「90后”教师娱乐状况“90后”教师获取信息的方法(多项选择)在报纸、广播电台、电视、新闻网站等中为75.04%; 通过社交媒体占87.91%; 政府发表的获取信息的新闻为54.39%,周围的朋友为55.55% (参照图34 )。从性别上看,男教师通过专业媒体知道新闻比女教师更显着,女教师通过社交媒体和朋友获得信息比男教师更显着。

图34:「90后”教师获得信息的方法理想信念是“90后”教师回答“心中理想的教育是什么样的”,上位的高频词是“原因材料教育”“和谐”“发展”“教育部长”“自由”“。由此认为,对“90后”教师来说理想的教育符合未来教育的方向,他们应该尊重学生的主体性和差异性,以发展的视角和态度,对教育教育教育和学生的成长,特别是让学生自由快乐地成长。(参照图35 )。图35:「90后”教师认为理想的教育高频词是“考虑好教师与学生的关系”的问题,“90后”教师有“朋友”、“教师与朋友”、“和谐”、“平等”、“尊重”、“教育部长”的倾向。

说明“90后”教师更喜欢“民主型”的师生关系,师生平等,师生之间相互信任和理解,交流和交流容易。(参照图36 )。图36:「90后”教师考虑好教师与学生关系的高频词“90后”教师的“好教师”的定义以以下高频词为代表:“原因材料的教育”“同情心”“专业能力”“责任感”。结合数据分析,对“90后”教师来说,好教师不仅要具备高专业教育知识和技能,还必须具备好的职业道德和更合适的教育方式和理念。

特别是“原因材料教育”一词,在两个问题的回答中排名靠前,表明“90后”的教师特别关注学生的个性化学习和成长。(参照图37 )。

图37:“90后”教师认为“好老师”的定义高频词的榜样具有指导和激励作用,可以影响人的思想、行为和处世态度。调查结果表明,“90后”教师的榜样具有多样性,涵盖了教育家、政治家和科学家。

可喜的是,“正能量”、“能力”、“贡献”等成为他们心灵榜样的标准,陶行知、钟南山成为众多教师的选择,这符合教师的行业特征和时代特征。这些榜样大多在行业内非常树立,而且人品高尚,充满正能量。这也在一定程度上反映了“90后”的教师价值观总体上积极、健康、向上(参照图38 )。图38:「90后”教师心中的榜样—END —源|本文刊登在《教育家》 2020年10月号第4期作者|「90后”教师研究课题组王湘蓉孙智明王楠李文星1 2页上。


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